孤独症儿童面部表情识别的干预研究

在线预约 | 咨询专家      进入专家答疑区     来源:河南省医药科学研究院附属医院

  理解他人面部表情的能力是重要的非言语加工技能之一,是人类进行有效互动和交往的基础。相比于普通儿童,孤独症儿童的面部表情识别能力发展较为迟滞,很多孤独症儿童无法识别害怕、伤心等基本情绪和尴尬、嫉妒等复杂情绪,因而一直以来都有学者专注于孤独症儿童面部表情识别的研究。

  霍文瑶,刘艳虹,胡晓毅等人(2016)采用单一研究对象实验法中的变动标准设计,使用自制面部表情识别教具,结合回合式教学对三名孤独症儿童进行了一项面部表情识别的干预研究。该研究根据心理理论及Baron-Cohen的情绪识别教学模型,把面部表情识别能力分为循序渐进的四个阶段:识别面部表情真人卡片、识别无情境简笔画中面部表情、识别有情境简笔画中面部表情、识别动态视频中面部表情。据此,研究者围绕高兴、生气、伤心、害怕这四种表情,自制了一套由真人照片和简笔组成的面部表情图片,具体包括16张真人面部表情卡片(成年男性、成年女性、男童、女童的4种表情各一张)、4张无情境面部表情简笔画、4张有情境面部表情简笔画(情境来源于孤独症儿童日常的情境,如玩具枪被人抢走了生气、吃到喜欢的零食了高兴)、4个面部表情动态视频材料。

  研究分为基线期和干预期,在基线期,研究者使用面部表情真人卡片连续三天对研究对象的面部表情识别能力进行评估,让研究对象对表情进行命名。干预期则分为四个阶段,对三名研究对象进行的干预均从第一阶段“识别面部表情真人图片”开始,这一阶段的教学目标为正确识别16张真人照片中的面部表情,高兴、生气、伤心、害怕四种表情各四张。当研究对象连续两天在100%的回合中都能正确识别某一照片表情时,则视为通过,16张表情都通过后第一阶段结束,进入第二阶段的学习。第二阶段教学目标为识别无情境简笔画中人物的表情,每种表情各一张简笔画,与第一阶段进阶标准相同,连续两天识别正确率达到100%即进入第三阶段。第三阶段教学目标为识别有情境简笔画中人物的表情,每种表情各一张简笔画,连续两天识别正确率达到100%,则进入第四阶段。第四阶段教学目标为识别四段动态情境中的面部表情,连续两天识别正确率达到100%,则整个干预阶段结束。

  在干预的过程中,研究者运用了回合式教学策略。每一个任务被分解成数个子任务,每一子任务由数个回合组成,每一回合包括刺激-行为-结果,有明确的开始和结束标志。当反应正确后进入下一回合,错误反应或无反应后进入错误矫正程序,这一程序包括指令、辅助、反应、干扰、强化五个环节。

  研究结果显示,以回合式教学为干预方法,以面部表情真人卡片、无情境面部表情简笔画、有情境面部表情简笔画和面部表情动态视频为干预材料的教学策略能够提高孤独症儿童的面部表情识别能力。

  在干预之前,三名研究对象的面部表情识别得分均为0分,经过一段时间的干预,三名研究对象均有了明显的进步。这种进步不仅体现在测试分数的提升,同时也泛化到日常的生活与学习中,而且间接地促进了其它社交维度的发展。通过对研究对象的观察及对父母、教师访谈发现,三名研究对象在干预之后与他人的眼神对视频率增加了,对视时间也有所延长,可以围绕高兴、生气、伤心、害怕四种情绪主动发起简短地沟通和交流。同时,在干预之前,研究对象很少与他人产生共同注意,规则意识也很薄弱,干预之后在有提示的情况下可以与他人产生共同注意行为,也有了基本的轮流、等待意识。此外,干预之后研究对象在教师的指令之下可以大致模仿他人的行为,如别人呈现了一个面部表情,他也可以模仿做出来,而且在有教师或家长提示的情况下可以对他人的情绪做出恰当回应,如看见别的小朋友哭了,经过提示他也可以拍拍肩或拉拉手进行安慰。

  面部表情识别是社会交往过程中一种重要的能力,提升孤独症儿童的面部表情识别能力,能帮助其进行有效的沟通,发展社会交往能力。面部表情识别的干预若能将面部表情图片与角色扮演、自由绘画、配对游戏等综合运用,将更能促进孤独症儿童对面部表情的思考而获得更好的效果。我国孤独症儿童面部表情识别的干预,也可以借鉴国外的经验,制作既包括面部表情图片库,又包括计算机辅助软件的系列辅具,应用并推广到全国的培智学校和康复机构中。